ADIVINANZAS

ADIVINANZAS by Nora Mermet

¿SABES ESCUCHAR? LA ESCUCHA ACTIVA

"Si quieres ser sabio, aprende a interrogar razonablemente, a escuchar con atención, a responder serenamente y a callar cuando no tengas nada que decir." (Johan kaspar Lavater) 

"El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona."  (Aristóteles)

 

 La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

En este vídeo José Mota nos enseña en un divertido sketch lo que no hay que hacer:

CAMBIALETRAS, LLEGA A LA PALABRA FINAL CAMBIANDO UNA LETRA POR LINEA

CAMBIALETRAS 1

CRUCIGRAMA LA LETRA G

ENCUENTRA LOS 10 COLORES EN LA SOPA DE LETRAS

Sopa Colores

¡VAYA RABIETA!

VAYA RABIETA ES UN CUENTO PARA INICIARSE EN LA LECTURA QUE HABLA DE LOS ENFADOS ENTRE PADRES E HIJOS

Vaya rabieta.ppt by Cree Pintor Martin Saez Laredo

CUENTOS BILINGÜES PARA APRENDER INGLES

El Clavo - The Nail by freekidstories

FICHA ATENCIÓN - PERCEPCIÓN

percepcion-2 by Musampa Naismith Gioane

ENCUENTRAS LAS 13 PALABRAS CON V

 PALABRAS CON V

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AVERIA	AVISO	ENVIDIA
EVADIR	INVOCAR	VACACIONES
VALORAR	VARIACION	VELOCIDAD
VERTICAL	VIOLIN	VOLAR
VOLCAN

13 of 13 words were placed into the puzzle.

LA LETRA V. ENCUENTRALA EN LA CRUZADA LAS 9 PALABRAS CON V

HORIZONTALES

4. PAJARO TIPICO DE LA PLAYA
5. INSTRUMENTO DE CUERDA
7. PASARSELO BIEN

VERTICALES

1. DESPRENDIMIENTO DE TIERRA
2. MONTAÑA CARGADA DE LAVA
3. HUEVAS DE ESTURION
5. ACCIÓN DE VIAJAR POR EL AIRE
6. BEBIDA ESPUMOSA TIPICA DE CATALUÑA
8. FUGA

LABERINTO, ¿ENCONTRARÁS LA SALIDA?

PON A PRUEBA TU CAPACIDAD DE ATENCION

DORMIR PARA RECORDAR

Ya lo dice el refrán "lección dormida, lección aprendida".

           Qué dormir es fundamental para el aprendizaje se sabe desde hace años. La duda radica en la manera en la que se forma la memoria a largo plazo.

            En la Universidad de California Riverside aseguran que la clave está en la fase de sueño profundo. En esta fase del sueño las ondas cerebrales se lentifican y se conocen como ondas lentas.  Según estos investigadores durante el sueño profundo el cerebro se aísla de la mayor parte de la información sensorial, lo que no quiere decir que este inactivo. De hecho si observamos el hipocampo y el córtex veremos periodos de mucha actividad.

ESTIMULACION FONOLÓGICA PARA NIÑOS SORDOS, CÓMO HACERLO EN CASA

RECOMENDACIONES DE ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA Y LINGÜÍSTICA PARA LA FAMILIA

PUNTO DE PARTIDA

Para realizar una estimulación global del lenguaje de los niños, no es necesario disponer de unos conocimientos psicopedagógicos avanzados o unos materiales sofisticados, un adulto sin formación especializada puede hacerlo. Lo que si que es absolutamente imprescindible son al menos estas tres cosas:

TIEMPO: Los niños necesitan mucho tiempo y los niños con problemas más tiempo todavía.

No es posible estimular algo si no le dedicamos el tiempo suficiente. Si hacemos un cálculo somero del tiempo que los niños pasan en el colegio veremos que no es mayor del 20% al 25% del tiempo total de vigilia. El 75% del tiempo restante tenemos que programarlo de manera que sea estimulante y enriquecedor. Cualquier momento puede ser bueno: de compras en el mercado, de viaje en el coche o esperando la consulta del médico para estimular el lenguaje.

PACIENCIA: Trabajar con niños es terriblemente duro y difícil, suelen ser caprichosos, tercos y obstinados especialmente si pretendemos hacer algo que no les gusta, como suele ser conversar con los que tienen dificultades de lenguaje.

IMAGINACIÓN: Los niños suelen aburrirse si hacen todo el rato lo mismo, esto trae como consecuencia desmotivación y falta de colaboración. Tenemos que ser enormemente

creativos para presentar las tareas que hay que realizar diariamente de manera que les resulten interesantes y novedosas.

ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA

- Hacerle imitar muecas delante de un espejo. Poner cara de mono, de conejo...

- Poner cara de contentos y enfadados

- Aprender a sonarse bien la nariz

- Empañar los espejos con aliento y luego hacer dibujos en ellos

- Oler distintos olores, aprovechando situaciones cotidianas. Ej. El suavizante de la

lavadora, el vinagre... Aprovechando para hacer gestos de agrado o desagrado

- Soplar sobre su mano, su flequillo o utilizando cualquier cosa que pueda rodar o

moverse: canicas, carretes de hilo vacíos, globos inflados, pequeñas bolitas de papel

- Soplar con juguetes que se muevan o que suenen; corno molinilIos matasuegras,

trompetas, flautas, armónicas, silbatos

- Beber con pajitas

- Hacer pompas de jabón

- Probar todo tipo de sabores. Comer de todo masticando muy bien

- Aprender a limpiarse los dientes

- Hacer gárgaras con agua

- Jugar a mover la lengua, subiéndola, bajándola, doblándola

- Imitar sonidos de animales (repetitivos)

- Acostumbrarle a escuchar y a reconocer sonidos habituales

- Imitar sonidos habituales: silbatos, llamar a la puerta, aplaudir, la cafetera, el secador,

la sierra, los vehículos, un portazo, etc.

- Atrapar objetos con los labios

COMO HABLAR AL NIÑO (ORIENTACIONES QUE DEBEN SEGUIR LOS PADRES)

A) Hablen al niño DESPACIO Y CLARO, sin precipitaciones ni nerviosismos.

B) Traten de hablarle siempre de FRENTE y a una distancia prudencialmente corta, 1/2 

m de distancia, según las situaciones. Hablarle desde lejos y cuando nos está dando la espalda NO SIRVE DE NADA, ya que el niño no puede imitarnos.

C) Siempre que se dirijan al niño traten de utilizar un vocabulario familiar, con PALABRAS

CONOCIDAS por el niño, referidas a objetos y personas de su entorno cotidiano

(casa, escuela, guardería, etc.).

D) HABLEN CON SU HIJO siempre que tenga ocasión; no escatimen esfuerzos. Aunque pueda parecer que el niño no está comprendiendo, es fundamental que le hablemos:

al hacer la comida, en la compra, al salir a pasear…

E) No utilicen expresiones muy sofisticadas, rebuscadas, muy adultas etc. Traten de hablar de forma sencilla, con frases cotas y comprensibles para el niño.

F) Se trata de hablar CON el niño, no de hablar al niño solamente. Deben de participar ambos en el diálogo.

G) Denle a su hijo la oportunidad de expresarse, aunque no se le entienda mucho lo que dice, denle tiempo, esuchándole tranquilos, sin prisa, sin terminarle las frases, aunque se le repita con corrección alguna palabra que no haya sabido pronunciar.

NO LE HAGAN REPETIR A NO SER QUE ESTÉN SEGUROS DE QUE SABE HACERLO BIEN.

Tampoco le digan que habla mal, ni dejen que lo haga nadie de su entorno.

H) Narrarle o leerle cuentos infantiles es muy positivo.

I) Jugar a describir acciones representadas en láminas, nombrar objetos. Pedirle que

narre acciones que aparecen en una lámina o fotografía de personas conocidas para

él, evitando que únicamente nombre objetos.

J) Aprovechando su capacidad y deseo de hacer preguntas jugar a hacer preguntas.

K) Favorecer las situaciones de juego en las cuales el niño sea parte activa.

L) Hacer que el niño se familiarice con el ritmo de pequeñas canciones infantiles, que pueda también cantar.

M) ELIMINAR CONDUCTAS NEGATIVAS: La presencia de transtornos lingüísticos evoca normalmente reacciones de ansiedad que se traducen a veces en conductas de represión o de exigencia inadecuada que conviene evitar cuanto antes. Se trata de:

 Eliminar riñas, comentarios despectivos o castigos, relacionados con el lenguaje

 Controlar manifestaciones de ansiedad (tono de voz, suspiros...)

 Eliminar correcciones explicitas excesivamente dirigistas.

 Eliminar peticiones de lenguaje fuera de contexto.

 Descubrir y valorar los avances y los aspectos positivos del niño.

Enseñar a solucionar de forma positiva las situciones de incomprensión lingüistica por parte del niño o de adultos.

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON ALUMNOS SORDOS

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON ALUMNOS SORDOS

INTRODUCCIÓN

Las personas sordas encuentran dificultades, de mayor o menor grado, en

captar los mensajes orales, por lo que necesitan información visual que les

ayude a comprender a sus interlocutores oyentes. Uno de los medios

visuales más comúnmente empleados por las personas sordas es la lectura

labial o labio-facial.

Cuando producimos mensajes orales, ofrecemos a nuestro interlocutor una

serie de estímulos auditivos, los sonidos, pero también un conjunto de

estímulos visuales, los movimientos de la boca, posición de los labios e

información facial. La persona sorda que nos “escucha” está “viendo”

cómo se mueve nuestra boca, la posición de dientes y lengua, la forma que

adquieren los labios, etc. Está realizando lectura labial.

Sin embargo, el lenguaje oral está sólo parcialmente representado en la

modalidad visual. Hay un conjunto de sonidos que no se ven; por ejemplo,

la percepción visual de la palabra “pato” es muy similar a la de “ato”.

Por otra parte, la “visualización” del habla está llena de ambigüedades; así,

la imagen labial de la palabra “parco” es similar a la de “marco”.

Todo ello da lugar a un gran número de confusiones y ambigüedades del

mensaje recibido con las consiguientes dificultades de interpretación

correcta del mismo. Diversas investigaciones indican que un buen

“labiolector” no descifra más de un 30%del mensaje.

ORIENTACIONES GENERALES

1. Aceptar al alumno de forma positiva. La actitud del profesor servirá

de modelo para el resto de los compañeros.

2. Fomentar y favorecer su autoestima y autoconcepto.

3. Evitar la sobreprotección.

4. Cerciorarse de que atiende y se entera de lo que se hace y se dice en

el aula. ¿Qué tarea vas a hacer?. El alumno debe contestar. Hacer

esto rutinariamente.

CÓMO FACILITAR SU APRENDIZAJE

1. Servirse de todas ayudas visuales (facilitar toda la información

posible en soporte papel), con el objetivo de aumentar el número de

asociaciones sensoriales que pueda almacenar.

2. Recordar que su nivel de comprensión, en muchos aspectos es bajo o

muy bajo, como consecuencia de un vocabulario reducido.

3. No presuponerle limitaciones, a priori, como consecuencia de su

déficit auditivo.

4. Habrá que tolerarle cierta falta de atención, pero hay que controlarla

mucho, con el fin de evitar el aislamiento propio de los oyentes

deficitarios.

CÓMO FAVORECERLE LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA

LECTURA LABIAL

1. La articulación debe ser clara, de forma correcta y a velocidad

moderada.

2. Se hablará a la clase teniendo la luz encima de la cara. Evitar

hablarle en zonas que no distinga bien la boca del hablante.

3. No hablar cuando se escribe en el encerado. Hacerlo después y

mirando a la clase, comprobando que el alumno está atento.

4. Usar, siempre que sea posible, la pizarra digital o el retroproyector

en lugar del encerado y facilitarle luego la fotocopia de los

contenidos.

5. Cuando se lea en voz alta, el profesor debe tener el libro separado de

la cara, dejando a la vista del alumno la boca. Cuando se dicte algo a

la clase hay que tener presente que, además

6. Cuando se dicte algo a la clase hay que tener presente que, además.

de tener que escribir, el alumno sordo tiene que mirar a la cara de

quien le dicta, por lo que necesitará más tiempo que el resto de sus

compañeros.

7. Hay que sentarlo en un lugar donde pueda ver fácilmente la cara del

profesor.

8. No se debe hablar de espaldas a la clase ni pasear mientras se

explica.

9. Facilitarle, de forma anticipada y por escrito, el vocabulario nuevo y

los contenidos a trabajar, antes de que éstos vayan a ser usados en el

aula.

10.Informarle (dándolo por adelantado), sobre el esquema de trabajo

que se vaya a seguir o sobre las tareas que se vayan a realizar.

11.Cuando tenga dificultad para entender un concepto, explicárselo de

nuevo empleando palabras diferentes de las empleadas la primera

vez.

12.La lectura labial no se puede hacer bien desde lejos.

13.La metodología que más integrará a los alumnos que padece sordera:

trabajo en grupo, cooperación entre los compañeros, medios

audiovisuales....

14.Para llamar su atención, cuando no se está frente a él, tocar

levemente su hombro para facilitar la comunicación labial.

15.Asegurarse de que ha entendido correctamente las preguntas, para

evitar respuestas inadecuadas.

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