viernes, 30 de noviembre de 2012

MANUAL DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Guia Salud Des Pers

miércoles, 21 de noviembre de 2012

ADITIVOS ALIMENTARIOS Y EL TDA/H


Los aditivos alimentarios influyen más de lo que podemos pensar a priori en la dieta de los niños. De hecho Kaplan y colaboradores en 1989 encontraron que el comportamiento del 50% de los niños de su estudio con TDA/H mejoraban si se sometían a una dieta exenta de algunas sustancias elementales como el glutamato y azúcar y algunas sustancias compuestas como los colorantes alimentarios
El glutamato monosódico se utiliza como aditivo saborizante o potenciador de aroma y ya tiene casi medio siglo de uso alimentario, se encuentra en una gran variedad de productos y también se ha relacionado con otros problemas alimentarios como la obesidad. 

lunes, 19 de noviembre de 2012

TÉCNICA DE LA TORTUGA

La técnica de la tortuga es una de las más utilizadas en los inicios de la etapa preescolar y es muy eficaz. Esta técnica incluye modelado y entrenamiento en relajación y se usa hasta los  6-7 años. Técnica de la tortuga

martes, 6 de noviembre de 2012

DIFICULTADES DEL ALUMNO CON TDA/H EN RELACIÓN AL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Diversos estudios han mostrado que alrededor de un 58% de los alumnos con TDA/H han repetido alguna vez a lo largo de su escolaridad. Este trastorno también tiene sus consecuencias en el ámbito social del adolescente, de hecho, distintos estudios muestran que  un 30% de los adolescentes con TDA/H pueden presentar abuso de alcohol y sustancias, y que entre un 25 y un 35% muestran conductas antisociales o trastorno disocial. 

 El Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad está constituido por tres grandes síntomas específicos: la desatención, la hiperactividad y la impulsividad. Además de estos síntomas también muestran otros comportamientos, que dependen de otros factores tales como la edad, la situación ambiental, el temperamento o la existencia de otros problemas (ansiedad, baja autoestima,...). 

En la adolescencia las dificultades más específicas que muestra el adolescente con TDA/H en relación con el rendimiento escolar son: 

  • Les resulta difícil iniciar sus deberes y pueden presentar fuera de plazo los trabajos.
  • Tienen problemas a la hora de planificar y organizar sus deberes y el estudio.
  •  Realiza tareas con demasiada rapidez dándole poca importancia a presentar sus trabajos ordenados, precisos o completos.
  •  Durante el estudio, cualquier pensamiento le interfiere
  • Le cuesta elaborar un programa para repartir el tiempo del que dispone entre los estudios, el descanso y las diversiones.
  •  Muestra mucha dificultad para prepararse con tiempo suficiente un examen o la elaboración de un trabajo con fecha de entrega fijada.

lunes, 22 de octubre de 2012

EN EL CAMINO (JACK KEROUAC)

Os dejo el libro en el camino de Jack Kerouac un clásico de la novela norteamericana. En la novela se narran las aventuras de un viaje cargado de drogas y excesos de todo tipo. Una crónica cuyos protagonistas fueron Jack Kerouac (Sal Paradise), Neal Cassady (Dean Moriarty), Allen Ginsberg, William Burroughs. kerouac, jack - en el camino

martes, 16 de octubre de 2012

TODOS LOS NIÑOS EN LA ESCUELA EN 2015

Aquí os dejo el último informe de la UNESCO sobre la escolarización en Ámerica Latina y el Caribe. En el informe se abordan las estrategias para evitar esta exclusión educativa y cuáles son los perfiles y las características de esta exclusión Informe Unesco 2012

jueves, 4 de octubre de 2012

IMPLANTAR RECUERDOS YA ES POSIBLE


Animales de laboratorio a los que los científicos modificaron sus neuronas recordaron situaciones que nunca vivieron o combinaron hechos diferentes para construir su memoria

Día 26/03/2012 - 10.21h
Aunque mucha gente lo ignore, desde hace décadas se sabe que buena parte de los recuerdos que atesoramos son falsos y que es posibleimplantar falsos recuerdos por medio de sugerencias deliberadas o intencionales. Ahora, un grupo de investigadores del Scripps Research Institute (Estados Unidos) ha conseguido que ratas de laboratorio “recuerden” situaciones que nunca vivieron, o que combinen hechos diferentes para construir un solo recuerdo.
Implantar recuerdos falsos en el cerebro es posible
«El vengador del futuro»
Parece que el comercio de falsos recuerdos, al mejor estilo de “El vengador del futuro” (la genial película basada en un cuento corto de P. K. Dick), está a la vuelta de la esquina. Desde hace casi un siglo los psicólogos saben que es posible inducir falsos recuerdos en una persona. De hecho, no poca gente ha jurado recordar eventos traumáticos -incluyendo abuso infantil y abducciones extraterrestres- que nunca ocurrieron (sobre todo, obviamente, los segundos). Ahora, un grupo de científicos del Scripps Research Institute (Estados Unidos) ha logrado modificar las neuronas de ratones para controlar sus recuerdos. Se trata de un importante avance en el sentido de comprender mejor la manera en que se forma la memoria y, posiblemente, conseguir eliminar recuerdos dolorosos o los relacionados con el trastorno de estrés postraumático. Los resultados de este estudio se ha publicado en la última edición de la revista especializada Science.
Buscando comprender como el estímulo aplicado en algunas regiones cerebrales puede activar conductas y recuerdos, Mark Mayford, el líder del equipo que llevó adelante este proyecto, insertó dos genes en sus ratones de laboratorio. Uno de ellos producía unos receptores que los investigadores pueden activar químicamente cuando necesitan activar una neurona. Este gen estaba vinculado a un gen natural que se enciende sólo en las neuronas activas durante la formación de un recuerdo. Esta técnica les permitió disponer de una suerte de “interruptores” con los que activar o desactivar las neuronas implicadas en la formación de recuerdos específicos.

Recuerdos de la «caja A»

En el transcurso de los experimento, los científicos activaron las neuronas modificadas en los ratones que estaban aprendiendo cosas sobre un nuevo entorno, al que llamaremos “caja A”. En ese entorno, los roedores se encontraron con colores, sabores y texturas determinados. Luego, pusieron los ratones en otro ambiente, al que llamaremos “caja B”, y les inyectaron los químicos necesarios para que se activen las neuronas asociadas con los recuerdos formados cuando estaban en la caja A. A partir de ese momento, los ratones actuaban como si tuviesen recuerdos combinados de ambas cajas.
Según el especialista del Scripps Research Institute, "comprender exactamente cómo la actividad del cerebro representa el mundo real sería de ayuda para que consigamos entender qué funciona mal en las personas que tienen percepciones inadecuadas. También podría ayudarnos a determinar en qué partes del cerebro se producen cambios cuando aprendemos cosas nuevas.” El objetivo final del equipo de Mayford es desarrollar fármacos capaces de manejar enfermedades mentales como la esquizofrenia o el desorden de estrés postraumático. Es posible que cuando este proceso sea comprendido completamente aparezcan aplicaciones “recreativas” del mismo, implantando o borrando recuerdos a gusto del consumidor.
Noticia extraída de abc.es

lunes, 17 de septiembre de 2012

¿QUÉ ES LA AFASIA?

La afasia infantil adquirida es la pérdida total o parcial de la capacidad de formulación, de expresión y/o comprensión de los signos del lenguaje, producida por una lesión cerebral adquirida (pudiendo deberse a diversas causas como los traumatismos o enfermedades como la meningitis), y localizada, generalmente, en la corteza cerebral que rodea a la fisura de Rolando en el hemisferio izquierdo.


Entre los distintos tipos de afasia podemos distinguir entre otros:
- Afasia de Broca: se caracteriza por el predominio de los trastornos de la expresión sobre los de la comprensión. La expresión no es fluida, y existen diversas formas evolutivas que se concatenan con los conceptos de agramatismo y anartria.
-Afasia Wernicke: aquí se da una profunda alteración de la comprensión verbal. La expresión suele ser logorreica y estar impregnada de transformaciones que conducen a la jerga.
-Afasia de conducción: se caracteriza clínicamente por dificultades en la repetición. La expresión oral es fluente, con parafasias fundamentalmente fonémicas. La comprensión oral está poco alterada.

martes, 21 de agosto de 2012

TRASTORNOS DE LA LECTURA (DISLEXIA)

Los trastornos en la lectura se definen como un bajo rendimiento en la lectura en función de la edad, de su cociente intelectual y nivel de escolaridad.
Los trastornos de la lectura se clasifican según varios criterios, uno de ellos es en función de si la ruta afectada es la visual o la fonológica. Si la ruta afectada es la visual tendrá más problemas a la hora de leer palabras desconocidas y pseudopalabras; si por el contrario la ruta afectada es la fonológica leerá palabras regulares y pseudopalabras, pero no las irregulares.

DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Errores más frecuentes según tipo de ruta afectada:
Dislexia superficial (ruta visual):
- Problemas con palabras irregulares: las que no se ajustan a la correspondencia grafema-fonema.
- Regularizaciones: lee las palabras irregulares como si fueran regulares.
- Dificultades para comprender los homófonos. (vaca y baca)

Dislexia fonológica:
- Lexicalizaciones: convierte psuedopalabras en palabras.
- Errores visuales: lee palabra por otra de, generalmente, mayor frecuencia.
- Errores derivativos: mantiene la raíz pero cambia el sufijo.
- Confusiones en la palabras funcionales en mayor proporción que en las de contenido.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Dislexia disfonética: equivalente a la diselexia fonológica. Déficit en la integración grafema-fonema. Incapacidad para desarrollar habilidades de análisis y síntesis fonética. Dificultades para leer palabras que no están en su vocabulario habitual.

Dislexia diseidética: semejante a la superficial. Incapacidad para percibir las letras y las palabras enteras como unidades o gestalts visuales.

Dislexia mixta: para aquellos niños que tienen problemas severos tanto al leer en voz alta a través de la ruta visual como a través de la ruta fonológica, y no llegan a leer casi nada.

miércoles, 4 de julio de 2012

EL AJEDREZ COMO TERAPIA




Hace poco se dieron a conocer los resultados de un programa pionero a nivel mundial en el que se concluía que el ajedrez podría ser una herramienta no sólo pedagógica, sino terapéutica en los niños con Trastorno Por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),  El proyecto se llamó Jaque Mate al TDAH   y estaba dirigido por Hilario Blasco Fontecilla, psiquiatra infanto-juvenil del Centro de Salud Mental de Villalba,  y Luis Blasco, presidente del club 64 de ajedrez de Villalba.  En este estudio participaron 44 niños y adolescentes de 8 a 16 años recibieron clases de ajedrez 1 hora por semana durante un trimestre. 
Estos niños y adolescentes tuvieron las siguientes mejorías:
- rápidamente, incluso al mes y medio de comenzar las clases.
ninguno de los niños dejó el programa. En los estudios con fármacos o psicoterapia siempre hay abandonos. Con ajedrez, no los hubo. 
- se observaron mejorías por parte de los niños, por parte de los padre, los profesores, el profesor de ajedrez y el psiquiatra. 
- mejorías en casa, el colegio y consulta. 
- mejorías subjetivas y también objetivas, en las escalas. 
-  son resultados preliminares, hay que hacer más estudios para confirmar el uso terapéutico del ajedrez, pero pinta bien. 
- los niños que más juegan a ajedrez parecen ser los que más mejoran (hay un efecto dosis-respuesta)
- Algunas frases de los niños o padres: "me concentro mejor", "hago los deberes más rápidos", "se pone a hacer sólo los deberes", "se porta mejor", "ya no nos llegan notas de mal comportamiento de la escuela", "he mejorado en las mates sin esfuerzo", etc. 








martes, 26 de junio de 2012

FASES EN EL DIVORCIO

El proceso de divorcio es una de las crisis más difíciles por las que puede pasar una familia.
Kaslow distingue las siguientes fases en el divorcio:

  • Predivorcio: aquí se da la fase de divorcio emocional. Supone un aumento de la tensión que conduce a la ruptura de la pareja.  Se dan sentimientos de desilusión, insatisfacción, shock,... y las actitudes más frecuentes son de evitación, llantos, riñas, negación,...
  • Divorcio: legitima la separación y regula sus efectos.
    • Divorcio legal
    • Divorcio económico
    • Divorcio parental
    • Divorcio social
  • Postdivorcio: periodo de reexploración y reequilibrio. Aquí se da la fase de divorcio psíquico, en esta fase las partes tienen como meta la indepencia emocional y elaboración psicológica de los efectos de la ruptura.

jueves, 24 de mayo de 2012

¿PARA QUÉ SIRVE EL MIEDO?

La mayoría de los niños experimentan diferentes miedos a lo largo de su desarrollo. El miedo es parte del desarrollo evolutivo de una persona y se dan sobretodo en la infancia y la adolescencia. Los miedos, a pesar de lo que pueda parecer, son saludables porque brindan al menor la oportunidad de aprender a enfrentarse a situaciones difíciles y estresantes. Miedos evolutivos normales: 0-2 años: miedo a la pérdida brusca de la sustentación, a los ruidos fuertes, a extraños, a la novedad, a los animales, a las máscaras, a las personas disfrazadas, a las alturas,... 3-5 años: miedo al retrete, a los animales, a la oscuridad, a la escuela,... 6-8 años: a la escuela, a las catástrofes, a los seres imaginarios, al daño físico, al ridículo por falta de habilidades,... 9-12 años: miedo a la posibilidad de catástrofes, incendios, accidentes, enfermedad, conflictos entre padres, mal rendimiento escolar, palizas, broncas,... 13-18 años: temores más relacionados con la autoestima personal y con las relaciones interpersonales.

miércoles, 23 de mayo de 2012

PREPARACIÓN A LA HOSPITALIZACIÓN INFANTIL: EL MODELADO FILMADO

El modelado filmado es la técnica más investigada para eliminar los miedos infantiles a la hospitalización, el dentista o la cirugía, entre otras. Esta se basa en el aprendizaje social de Bandura (que sostiene que la conducta puede ser aprendida y modificada mediante la observación de la misma y de sus consecuencias). El modelado filmado consiste en presentar al niño una película en la que se ve todo el proceso de hospitalización infantil. Teniendo en cuenta las explicaciones de los profesionales sobre el proceso y los sentimientos y las conductas de afrontamiento del niño. En un artículo de J.M Ortigosa y F.X. Méndez y M.J. Quiles concluyen que el modelado filmado es eficaz frente a la no preparación o la preparación rutinaria. El modelado filmado ha de hacerse la víspera o varios días antes de la intervención, siendo contraproducente hacerlo el día de antes. En España existen hospitales en los que se aplica este procedimiento, aunque en menor medida que en otros países. Uno de ellos es el Hospital del Niño Jesús. Sería interesante como señalan los autores anteriormente citados que se impulse la investigación en estos programas y se incorporen a la práctica profesional cotidiana de nuestros hospitales.

viernes, 4 de mayo de 2012

INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON TRASTORNOS PRAGMÁTICOS DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN

Aquí os dejo un breve artículo muy interesante de Marc Monfort sobre como evaluar e intervenir a niños que sufren trastornos pragmáticos del lenguaje como pueden ser los afectados del síndrome del cromosoma x frágil, deficientes mentales asociados al síndrome Williams o de cualquier trastorno generalizado del desarrollo. Intervencion en Trastorno Semantico Pragmatico-monfort

miércoles, 2 de mayo de 2012

EL EFECTO QUESO

El llamado efecto queso se produce cuando personas que toman los llamados IMAO (inhibidores de la monoaminaoxidasa,medicamento antidepresivo), mezclan estos medicamentos con alimentos ricos en tiramina (como puede ser el queso azul, los ahumados, el vino tinto o los alimentos escabechados) provocando una reacción hipertensiva por la ingestión de tiramina. Estas crisis pueden incluir hipertermia elevada, irritabilidad del SNC (sistema nervioso central), hiperreflexia, convulsiones, coma y muerte.

miércoles, 25 de abril de 2012

ESTUDIAR NO ES ABURRIDO

Con la llegada de las nuevas tecnologías el modelo educativo ha sufrido una revolución. Juan Medina profesor de la Universidad Politécnica de Cartagena ha creado una web en la que 40.000 alumnos aprenden matemáticas saliendo del estereotipo de las matemáticas como asignatura hueso. Aquí dejo un vídeo en el que explica como sacar el máximo provecho ha su página web. La dirección es la siguiente: http://www.dmae.upct.es/~juan/lasmatematicas/ Aquí os dejo un vídeo como ejemplo de lo que podéis encontrar aquí:

martes, 17 de abril de 2012

RECOMENDACIONES A LA HORA DE EXPLICARLE EL DIVORCIO A LOS NIÑOS

El divorcio es un proceso que tiene muchas implicaciones en el desarrollo psicológico de los niños, por la tanto debemos ser cuidadosos a la hora de explicarles el proceso de cambio en el que se encuentran. Algunas recomendaciones para explicar el divorcio son las siguientes:

- Comunicar la decisión de forma conjunta: no culpar al otro padre, decirles que la decisión ha sido mutua,...
- Hablar con todos los hijos a la vez.
- Ser sinceros y facilitar la información apropiada.
- Decirle a los niño que el divorcio no es culpa suya.
- Explicar que los padres no volverán a estar juntos.
- Reafirmar el amor de los padres por sus hijos
- Facilitar la expresión de sentimientos de los niños: la actividad física puede ser un buen modo de expresar y liberar sentimientos, llorar, música, dibujo,...
- Hablar del plan de vida
- No buscar culpables
- Escuchar y observar
- Hablar con los hijos tantas veces como sea necesario.

sábado, 3 de marzo de 2012

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

Para la evaluación de los procesos lectores TEA ediciones publicó la batería PROLEC. En esta batería de miden aspectos como la identificación de las letras, reconocimiento de las palabras, procesos sintácticos y procesos semánticos.
Aquí dejo los enlaces al manual y la batería.
Prolec Se Manual

PROLEC_SE_cuadernillo

miércoles, 22 de febrero de 2012

¿QUÉ ES EL SÍNDROME BOVARY?

El personaje de la novela de Flaubert aún sigue estando de actualidad. De hecho hoy el personaje de Bovary da nombre a un síndrome conocido como "El síndrome Bovary". Este síndrome se caracteriza por la búsqueda de un amor tan idealizado que nunca llegará. Esto provoca una sensación de frustración, resentimiento y depresión. Quien padece el síndrome Bovary intenta ser feliz a través de sus relaciones provocándole una tremenda insatisfacción personal.


miércoles, 15 de febrero de 2012

REFORMA DE LA LEY DE EDUCACIÓN



Durante su comparecencia ante la Comisión de Educación del Congreso, José Ignacio Wert ha anunciado una profunda reforma en la Secundaria, con la ampliación del Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio a tres años, la elaboración del Estatuto Docente y una nueva asignatura de Educación Cívica y Constitucional.
Madrid. ROSAURA CALLEJA
El ministro comenzó su intervención reconociendo que la grave situación económica y de empleo que atraviesa el país hace “más urgente, si cabe, mejorar el sistema educativo”. A pesar de que España es el 8º país con más gasto por alumno en la escuela pública de la OCDE (casi 2.000 dólares más que la media) y que la ratio es inferior a la media de este conjunto de países (11 fren-

El ministro José Ignacio Wert antes de su comparecencia
en la Comisión de Educación
del Congreso. (Foto: EFE)

               
te a 13 de la OCDE), “en cuanto a resultados estamos muy por detrás de dichos países”, lo que demuestra que esa enorme inversión de recursos ha sido “muy ineficiente”.
En esta línea, expresó que el primer cambio que necesita la educación española es un “cambio de mentalidad”, por lo que considera indispensable que en la escuela se vuelvan a promover valores como el esfuerzo, el mérito, la satisfacción por el trabajo bien hecho, la autoexigencia, la responsabilidad o el respeto a la figura del profesor”. Para Wert,”la calidad del profesorado es un factor clave para mejorar los resultados” y “ningún sistema educativo puede ser mejor que su profesorado”. Ante la considerable renovación de profesores (hasta 200.000 se jubilarán en la próxima década), afirmó que es el momento de “replantearnos el sistema de acceso a la carrera docente y el progreso dentro de ella”, para garantizar la selección de los mejores y recuperar el prestigio de la profesión.

Estatuto docente

“Tenemos que atraer a los mejores y, además, conseguir que a lo largo de su carrera encuentren los incentivos necesarios para seguir mejorando su trabajo a través de la formación permanente”, señaló, aludiendo al Estatuto del Docente, como marco básico que mantenga el carácter estatal de los cuerpos docentes, que ofrezca la posibilidad de desarrollar una carrera “desde su entrada en el cuerpo, hasta su jubilación” y que contemple el reconocimiento de los docentes como autoridad pública.
Ante los resultados de los informes PISA, que destacan una mayor autonomía de los centros en los países donde los alumnos obtienen mejores resultados, como Finlandia, Japón, Canadá, Corea del Sur y Nueva Zelanda, el ministro se muestra partidario de impulsar la autonomía de los centros en el plano organizativo, curricular y de gestión económica, que conllevaría un incremento en su “rendición de cuentas”. Para lograr este objetivo, apuntó el desarrollo de programas de innovación educativa y la creación de centros de especialización curricular, que ofrezcan diferentes proyectos educativos, mediante el refuerzo y ampliación de los currícula en los ámbitos lingüístico, humanístico, científico, tecnológico, artístico, deportivo y de las tecnologías de la información y la comunicación.
También apostó por “fijar estándares”, que determinen los conocimientos mínimos que deben alcanzar los alumnos en las distintas etapas. Para lo que es preciso, en su opinión, “realizar pruebas externas similares a PISA, pero extendidas a todo el alumnado”.

Bachillerato y FP

Con el fin de dotar de mayor flexibilidad a la educación secundaria, el ministro anunció que emprenderá una “profunda reforma”, que se materializará en 3 cursos de Secundaria común y 3 cursos de Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio. “El primero de esos tres años será obligatorio para todos los alumnos y les orientará bien a la FP o bien a la continuación del Bachillerato”, explicó.
Según especificó, el primer curso obligatorio adelanta un año la posibilidad de optar entre Bachillerato y FP, además de dotarles de una duración de 3 años, que permitirá que los alumnos finalicen estas etapas con una mejor preparación, “similar a la de los jóvenes de otros países europeos”. También considera que facilita la adopción de un “modelo compuesto o integrado escuela-empresa”, que se adapta mejor a las necesidades de cualificación del sistema productivo y que se dará un mayor protagonismo a las empresas, de acuerdo al modelo de FP Dual alemán, “adaptado a las condiciones de nuestro país”. Seguidamente anunció que en los próximos días convocará, junto al Ministerio de Empleo, a los empresarios y a los agentes sociales, “para que todos estemos involucrados en la reforma que planteamos”.

Enseñanza bilingüe

Durante su intervención, subrayó su “apuesta decidida” por fomentar la enseñanza bilingüe español-inglés, porque considera que “aprender inglés es tan básico y necesario como aprender matemáticas o lengua” y se mostró partidario de sustituir “el viejo enfoque de estudiar inglés para pasar a estudiar en inglés”. Por ello, reveló que se celebrará una reunión con las comunidades autónomas, para acordar una definición común de lo que “entendemos por bilingüismo”, para diseñar un programa de bilingüismo abierto a la participación de todas las autonomías que los deseen. En este sentido, concretó que su intención es aprobar el Plan de Bilingüismo a finales de 2012, para que pueda implantarse a partir del curso 2013-14. Mientras que expresaba el propósito de promover la enseñanza de una segunda lengua extranjera, también incidió en la utilización de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones.
Para concluir este tramo de su intervención, anticipó la sustitución de la asignatura de Educación para la Ciudadanía por una nueva asignatura de Educación Cívica y Constitucional: “proponemos una asignatura cuyo temario esté libre de cuestiones controvertidas y susceptibles de adoctrinamiento ideológico” y que proporcione a los alumnos el conocimiento de la Constitución como norma suprema, la comprensión de sus valores y de sus instituciones, así como de la historia e instituciones de la Unión Europea.

Universidad

Por lo que se refiere a la enseñanza superior, José Ignacio Wert reconoció que el sistema universitario necesita de un “gran impulso reformista” y que esa reforma debe orbitar sobre la búsqueda de la excelencia, competitividad e internacionalización” y precisó que constituirá un Consejo de Expertos de Alto Nivel, donde expertos universitarios abordarán estos temas y deberán facilitar, en un plazo de cinco o seis meses, un diagnóstico y recomendaciones de reforma del sistema.
En materia deportiva, el ministro concretó que el objetivo más inmediato son los Juegos Olímpicos de Londres 2012, por lo que se “priorizarán todas las medidas encaminadas a mejorar los resultados y apoyar la presencia española”. Pero también manifestó que entre los objetivos de su Departamento figura conseguir un mayor peso de nuestro país en los centros de decisión en el deporte y el apoyo institucional a las candidaturas olímpicas de verano Madrid 2020 y de invierno Barcelona Pirineos 2022. José Ignacio Wert señaló, como una prioridad urgente del Consejo Superior de Deportes, la tramitación de la Ley contra el Dopaje y que entre la normativa a revisar se encuentra la Ley del Deporte. Por último, comunicó que se diseñará un Plan para implantar un “verdadero sistema de Good Governance” en todas las entidades deportivas de ámbito estatal.

Grupos parlamentarios

El portavoz del PSOE, Mario Bedera, considera que si la educación básica se mantendrá en los 16 años, “no tiene sentido empezar a los quince un Bachillerato de tres años, en el que solo el primero es obligatorio”, ya que “en la práctica se reducirá un año la formación básica de toda la población” y que adelantar un año la elección de los alumnos hacia la FP o el Bachillerato “va en detrimento de la igualdad de oportunidades”.
Mientras Martí Barberá, de CiU, opinaba que la reforma de la Secundaria podría tener más inconvenientes que beneficios, la representante de Izquierda Plural, Caridad García, señaló “los brutales recortes” a la educación pública que han llevado a cabo las comunidades gobernadas por el Partido Popular y afirmó que “la educación no se puede considerar un gasto, sino una inversión”.
Por una parte, Arantza Tapia, del PNV, mostró su disposición al diálogo, aunque expresó sus dudas sobre la ampliación del Bachillerato, y por otra, Olaya Fernández Dávila, del Grupo Mixto, cuestionaba que en el primer curso de FP de Grado Medio o de Bachillerato se vayan a crear las condiciones óptimas para que los estudiantes se orienten hacia una de las dos opciones.
Para Carlos Martínez Gorriarán de UPyD, “hay diecisiete sistemas educativos distintos”, por lo que solicitó al ministro que el Estado vuelva a asumir las competencias educativas.

Reacciones de los diferentes sectores

La reforma educativa propuesta por el ministro ha dividido a la comunidad educativa, en especial entre quienes apoyan la desaparición de Educación para la Ciudadanía (EpC) y quienes creen que su sustitución por la denominada Educación Cívica y Constitucional responde a “presiones” que sólo servirán para renovar la “crispación”.
Por un lado, los sindicatos de la enseñanza CCOO y UGT, se han mostrado en contra de un cambio que “traerá crispación sobre un asunto que ya estaba resuelto en la comunidad educativa”, según señaló el secretario general de FETE-UGT, Carlos López. Por su parte, el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, José Campos, ha apuntado que “el cambio podría obedecer a ‘exigencias’ desde el PP y desde determinados sectores educativos”.
Por contra, el presidente del sindicato independiente ANPE, Nicolás Fernández, califica de “correcto” el cambio de denominación de la asignatura y el hecho de que se mantenga una “formación sobre aspectos como nuestra Constitución”, pero cambiando el nombre, que “parecía levantar suspicacias”.
También el presidente de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), Antonio Rodríguez-Campra, ha celebrado los cambios, expresando su “confianza en que lleguen a buen puerto”, y precisó, respecto a la sustitución de la EpC que “era una vieja reivindicación de aquellos a los que no nos gustan los adoctrinamientos ideológicos”.
De la misma opinión es el presidente de la Asociación Profesionales por la Ética, Jaime Urcelay, quién ha manifestado que el anuncio de Wert “es una alegría que compensa muchos años de esfuerzo y lucha por la libertad frente al adoctrinamiento educativo impuesto por el Gobierno de turno”. Según Urcelay, el hecho de que se sustituya por una asignatura que explique la Constitución española y el sistema democrático no tiene nada que ver con EpC, y afirma al respecto que “bienvenida sea si no pretende introducirse en los valores de los alumnos y moldear su conciencia y pensamiento contra la voluntad de los padres”.

Los padres

Por contra, los cambios no han gustado a ninguna de las principales asociaciones de padres que, por motivos bien distintos, han mostrado su disconformidad con las reformas educativas. El presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres (CEAPA), Jesús María Sánchez, señaló que EpC “ha sido eliminada únicamente para contentar a los sectores fundamentalistas religiosos, pese a que se estaba impartiendo con normalidad”.
También el presidente de la Confederación Católica de Padres (CONCAPA), Luis Carbonell, se ha mostrado “decepcionado” porque esperaba la supresión total de la asignatura EpC en favor de materias más importantes como Lengua o Matemáticas, y ha precisado que, a su juicio, “los escolares deberían estudiar los derechos y deberes constitucionales pero de manera ‘transversal’ y no en una asignatura concreta”.
Por su parte, el jefe del departamento jurídico y portavoz de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA), Luis Centeno, ha valorado positivamente que se modifique la EpC “tanto en su nombre como en su contenido”.
Para el presidente del Foro de la Familia, Benigno Blanco, con la desaparición de EpC “se acaba la anomalía histórica de un país europeo cuyo Gobierno intentaba instrumentalizar la escuela al servicio de la ideología particular del Gobierno de turno”.

Noticia sacada de http://comunidadescolar.educacion.es

martes, 14 de febrero de 2012

YOGA PARA NIÑOS

yoga para niños
En este libro dos niños nos guiarán en la práctica de los asanas o posturas del yoga, aunque este es un libro para niños también está pensado para que los padres puedan participar de su lectura y su práctica.

lunes, 13 de febrero de 2012

Manual de Yoga

En este manual de yoga además de información relacionada con el yoga y ejercicios encontrarás ejercicios para aprender a respirar mejor y a relajarte.
39654840 6751504 Lifar David Hatha Yoga El Camino a La Salud

sábado, 11 de febrero de 2012

ORGANIZACIÓN DE LA ESO 2011/2012

Organizacion de La Eso

viernes, 10 de febrero de 2012

TEST ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TEST DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Si no tienes claro que camino elegir a la hora de estudiar este cuestionario puede servirte de orientación acerca de que estudios serían más afines contigo.

EL HOMBRE QUE CONFUNDIÓ A SU MUJER CON UN SOMBRERO

el hombre que confundió a su mujer con un sombrero oliver sacks

En este libro cada capítulo corresponde a un paciente del autor del libro. Este libro es una especie de ensayo que nos acerca de una manera amena y entretenida a la psicología.

jueves, 9 de febrero de 2012

GUÍA PRÁCTICA SOBRE EL ACOSO ESCOLAR

guia_acoso
En esta guía encontrarás las claves para identificar el acoso escolar y los procedimientos más convenientes en los casos de acoso escolar.

ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR

esquema actuacion acoso
Cuando hablamos de acoso escolar nos referimos a situaciones en las que uno o más alumnos persiguen e intimidan a otro/a -vícitima- mediante insultos, motes, agresiones físicas, vejaciones, amenazas o coacciones. Estas situaciones si se repiten en el tiempo pueden llegar a tener consecuencias muy graves tanto para la salud mental como física de los acosados. Como descenso de la autoestima, ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

jueves, 26 de enero de 2012

INSCRIPCIÓN EN GRADO DE DISEÑO EN LA ESCUELA DE ARTES DE LOGROÑO

INSCRIPCIÓN Y PRUEBAS DE ACCESO A GRADO EN DISEÑO. 


REQUISITOS DE ACCESO.

ACCESO DIRECTO.
- Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño.
- Licenciado en Bellas Artes.
- Arquitectura Superior.
- Arquitectura Técnica.
- Titulado Superior en Enseñanzas Artísticas.
 Ingeniería Técnica de Diseño Industrial.

ACCESO MEDIANTE PRUEBA DE ACCESO.
- Título de Técnico Superior de F.P. o equivalente.
- Título de Bachillerato o equivalente.
- Prueba de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 años.

ACCESO MEDIANTE PRUEBA DE MADUREZ Y PRUEBA DE ACCESO.
- Mayores de 19 años sin titulación.



CALENDARIO DE PRUEBAS, ADMISIÓN Y MATRICULACIÓN.

 
CONV. ORDINARIA
CONV. EXTRAORD.
INSCRIPCIÓN PRUEBAS DE MADUREZ
11 al 19 de abril

REALIZACIÓN PRUEBA DE MADUREZ.  
19 de mayo

INSCRIPCIÓN PRUEBA DE ACCESO
17 mayo al 7 de junio
1 al 7de julio
REALIZACIÓN PRUEBA DE ACCESO
13 y 14 de junio
11 y 12 de julio
16 al 23 de junio
14 al 19 de julio
MATRICULACIÓN
27 al 30 de junio
21 al 27 de julio














DESARROLLO DE LAS PRUEBAS DE ACCESO

PRUEBA DE MADUREZ:   
19 mayo de  9.00 a 12.00 h.
1ª parte: Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera.
2ª parte: Dos materias elegidas por el aspirante.


PRUEBA DE ACCESO:
Convocatoria ordinaria:
13 de junio        1ª parte: Dibujo artístico. De 9.00 a 12.00 h.
14 de junio        2ª parte: Dibujo técnico o artístico. De  9.00 a 12.00 h.

Convocatoria extraordinaria:
11 de julio         1ª parte: Dibujo artístico. De 9.00 a 12.00 h.
12 de julio         2ª parte: Dibujo técnico o artístico. De  9.00 a 12.00 h.



DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR INSCRIPCIÓN PRUEBAS.

PRUEBA DE MADUREZ(Mayores de 19 años sin titulación)
- Solicitud de inscripción. DESCARGA AQUÍ
- Fotocopia D.N.I., pasaporte o tarjeta de residencia.
- Resguardo bancario del abono del precio público correspondiente a la inscripción a la prueba de madurez.

PRUEBA DE ACCESO.
- Solicitud de inscripción. DESCARGA AQUÍ
- Fotocopia del D.N.I., pasaporte o tarjeta de residencia.
- Fotocopia del título de Bachiller, de Técnico Superior de Formación Profesional o los declarados equivalentes o, en su caso, resguardo acreditativo de la solicitud del título.
- Certificación académica de la nota media del expediente de Bachillerato, de la calificación final del Ciclo Formativo de F. P. cursado o, en su caso, de las calificaciones correspondientes a los estudios equivalentes aportados.
- Resguardo bancario del abono del precio público correspondiente a la inscripción a la prueba de acceso.
Las personas con discapacidades que requieran de una adaptación de las pruebas a sus limitaciones tienen que acreditar el certificado de reconocimiento del grado de disminución.

TASAS A INGRESAR (PARA PRUEBA DE MADUREZ Y PRUEBA DE ACCESO).
El importe ordinario a ingresar será de 53,08€.
Aquellos que tengan que realizar ambas pruebas (madurez y acceso) únicamente ingresarán una vez esta cantidad.
Para Bonificaciones y exenciones consultar el Artículo 9 del BOR del 4 de Febreo 2011, Orden del 24 de Enero.
DESCARGA AQUÍ el impreso a presentar en el Banco.
La entidad es CAJARIOJA, la oficina es la URBANA GLORIETA, en Av. de la Paz nº 12, y el número de CUENTA:
2037  0068  61  01  14771298


CONTENIDO DE LA PRUEBA DE MADUREZ.

La prueba de madurez constará de dos partes:
a) Primera parte: Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera.
b) Segunda parte: El aspirante deberá elegir dos de las siguientes materias:
- Historia de España
- Historia de la Filosofía
Historia del Arte
Geografía
Física y Química.

En el momento de realizar la prueba, los interesados deberán presentar ante el tribunal su Documento Nacional de Identidad, o pasaporte o tarjeta de residencia y la copia de la solicitud de inscripción.


CONTENIDO DE LA PRUEBA DE ACCESO.

Dicha prueba constará de dos partes:
a) La primera partecon una duración máxima de tres horas, consistirá en la realización de un ejercicio de representación de un modelo tridimensional mediante la aplicación de técnicas y lenguajes propios del dibujo artístico.
b) La segunda parte, con una duración máxima de tres horas, consistirá en la realización de un ejercicio a elegir entre:
- La representación de un modelo tridimensional mediante la aplicación de técnicas y lenguajes propios del dibujo técnico.
- Un ejercicio compositivo a color con técnica libre, basado en la libre interpretación del modelo propuesto.


MATERIAL PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO

El soporte-papel para los ejercicios será aportado por el Centro:
- Papel Canson de color o papel Basik (50x70) para los ejercicios de Dibujo Artístico y de libre interpretación.
- DIN-A3 para el ejercicio de Dibujo Técnico
Los alumnos acudirán provistos de los siguientes útiles para la realización de los ejercicios:
a) Primera parte:
- Dibujo Artístico: se podrá elegir entre grafito en lápiz o en barra, lápices conté (sanguina, negro o blanco si se va elegir papel oscuro), barras conté o carboncillo.
b) Segunda parte: Según elección del alumno:
- Dibujo Técnico: lápiz de grafito de dureza aproximada H, 2H, Plumilla de tinta de cualquier tipo (rotring, graphos, rotulador). Escalímetro, Escuadra y cartabón. Transporta ángulos.
- Ejercicio de Libre Interpretación: libre elección del aspirante. Se sugieren ceras, pasteles, lápices de colores, barras conté, gouaches, tintas de colores, acuarelas, papeles coloreados (para collages). Así como herramientas para trabajarlos (pinceles, pegamento, trapos…).

Con el fin de que las pruebas comiencen a la hora los alumnos se presentarán en el Centro diez minutos antes del inicio del ejercicio, con su D.N.I. y la hoja de inscripción a las pruebas.

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BOR del 4 de marzo de 2011 Página 2922 / Núm. 29 (PINCHA AQUÍ)