Beneficios del yoga en educacion

LEGISLACION ESPAÑOLA EN ORIENTACION EDUCATICA

LEGISLACIÓN ESTATAL

• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
• Orden de 14 de febrero de 1996, por la que regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación.
• Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
• Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

ESCALA DE INTELIGENCIA REYNOLDS

JUNTO CON EL WISC LA ESCALA RIAS ES UNA DE LAS MÁS FIABLES Y VÁLIDAS DEL MERCADO Y SE PUEDE PASAR DE LOS 3 A LOS 95 AÑOS

Extracto Manual RIAS RIST by Bea Roxann on Scribd

EL METODO ABN

Jaime Martínez Montero es el creador de un método que ha revolucionado el aprendizaje de las matemáticas.

Este método supone un cambio de paradigma con la enseñanza tradicional.

Se caracteriza por tener como base un aprendizaje profundo de la numeración, que trabaja con números completos, con significados, que exige un cálculo de izquierda a derecha. Es un método en el que hay más de una manera de hacer los cálculos, adaptándolos a los niños y niñas. Tiene como principio unas matemáticas realistas, lo que el niño conoce y experimenta. Se trata más de aprender conceptos más que en los procedimientos.

Hasta ahora este método se ha utilizado en infantil y primaria, y en los últimos cursos de primaria se abordan contenidos que se trabajan en los primeros de secundaria.

Ventajas:
- mejoran notablemente el cálculo mental
- adquieren un nivel de contenidos muy superior y además lo adquieren antes. Los niños prácticamente no suspenden y sacan calificaciones elevadas.
-Las matemáticas se suele convertir en la asignatura favorita.7


Si quieres saber más puedes visitar los siguientes enlaces:

http://algoritmosabn.blogspot.com
http://actiludis.com
www.facebook.com/groups/GRUPOCALCULOABN
 

NEUROCIENCIA ¿COMO APRENDEN LOS NIÑOS?

DONDE ESTA EL OSITO, FANTASTICO CUENTO PARA NIÑOS DE 2 AÑOS

WhereIsBear SPN Viewer by Gladis Ruiz on Scribd

SOY MARAVILLOSO, CUENTO PARA 3 AÑOS

Soy Maravilloso by Gladis Ruiz on Scribd

ESTE CUENTO ESTA INDICADO PARA LEERLO A LOS 3 AÑOS Y TRAE UNA SERIE DE INDICADORES PARA SABER SI SU HIJO ESTÁ ALCANZANDO UN DESARROLLO ADECUADO. ESCRITO POR EL CDC DE EEUU.

T.E.A. NUEVOS CRITERIOS DIAGNOSTICOS DSM-V

(EN ESTA EDICION DEL DSM-V SE INCLUYE EL T. ASPERGER DENTRO DE LOS TRASTORNOS T.E.A.)

Criterios Diagnósticos DSM V (traducción al castellano)

TRASTORNO DEL ESPECTRO DE AUTISMO. 299.00 (F84.0)

Traducción: Rubén Palomo Seldas

DSM 5. Criterios diagnósticos.

A.  Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples contextos, según se manifiestan en los siguientes síntomas, actuales o pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):

                1.  Déficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposición reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la interacción social o responder a ella.

                2.  Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales; a anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal o déficits en la comprensión y uso de gestos; a una falta total de expresividad emocional o de comunicación no verbal.

                3. Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades para compartir juegos de ficción o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de interés en la gente.

Especificar la severidad actual:

La severidad se basa en la alteración social y comunicativa y en la presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos (ver Tabla).

B.  Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, que se manifiestan en, al menos dos de los siguientes síntomas, actuales o pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):

  1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ejs., movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).

              2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo ante pequeños cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales para saludar, necesidad  de seguir siempre el mismo camino o comer siempre lo mismo).

                3.  Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su intensidad o su foco (ejs., apego excesivo o preocupación excesiva con objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).

            4.  Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales del entorno (ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas, oler o tocar objetos en exceso, fascinación por las luces u objetos que giran).

Especificar la severidad actual:

La severidad se basa en la alteración social y comunicativa y en la presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos (ver Tabla).

C. Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano (aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno excedan las capacidades del niño, o pueden verse enmascaradas en momentos posteriores de la vida por habilidades aprendidas).

D. Los síntomas causan alteraciones clínicamente significativas a nivel social, ocupacional o en otras áreas importantes del funcionamiento actual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia coocurren; para hacer un diagnóstico de comorbilidad de trastorno del espectro de autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social debe estar por debajo de lo esperado en función del nivel general de desarrollo.

Nota: Los individuos con un diagnóstico DSM-IV bien establecido de trastorno autista, síndrome de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, deben recibir el diagnóstico de trastorno del espectro de autismo. Los individuos que tienen marcados déficits en comunicación social, pero cuyos síntomas no cumplen los criterios para el trastorno de espectro de autismo, deberán ser evaluados para el trastorno de comunicación social (pragmática).

Especificar si:

                Se acompaña o no de discapacidad intelectual.

                Se acompaña o no de un trastorno del lenguaje.

Se asocia con una condición médica o genética o con un factor ambiental conocido (Nota de codificación: use un código adicional para identificar la condición médica o genética).

Se asocia con otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento (Nota de codificación: use otro(s)  código(s) adicional(es) para identificar el trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento asociado).

Con catatonia (hacer referencia a los criterios de catatonia asociada con otro trastorno mental) (Nota de codificación: use el código adicional 293.89 [F06.1] catatonia asociada con trastorno del espectro de autismo para indicar la presencia de catatonia comorbida).

Tabla. Niveles de severidad del trastorno del espectro de autismo.

NIVEL DE SEVERIDAD	COMUNICACIÓN SOCIAL	INTERESES RESTRINGIDOS Y CONDUCTA REPETITIVA
Nivel 3 Requiere un apoyo muy sustancial	Déficits severos en habilidades de comunicación social verbal y no verbal que causan alteraciones severas en el funcionamiento, inicia muy pocas interacciones y responde mínimamente a los intentos de relación de otros. Por ejemplo, una persona con muy pocas palabras inteligibles que raramente inicia interacciones sociales,  y que cuando lo hace, realiza aproximaciones inusuales únicamente para satisfacer sus necesidades y sólo responde a acercamientos sociales muy directos.	La inflexibilidad del comportamiento, la extrema dificultad afrontando cambios u otros comportamientos restringidos/repetitivos, interfieren marcadamente en el funcionamiento en todas las esferas. Gran malestar o dificultad al cambiar el foco de interés o la conducta.
Nivel 2 Requiere un apoyo sustancial	Déficits marcados en habilidades de comunicación social verbal y no verbal; los déficit sociales son aparentes incluso con apoyos; inician un número limitado de interacciones sociales; y responden de manera atípica o reducida a los intentos de relación de otros. Por ejemplo, una persona que habla con frases sencillas, cuya capacidad para interactuar se limita a intereses restringidos y que manifiesta comportamientos atípicos a nivel no verbal.	El comportamiento inflexible, las dificultades para afrontar el cambio, u otras conductas restringidas/repetitivas, aparecen con la frecuencia suficiente como para ser obvios a un observador no entrenado e interfieren con el funcionamiento en una variedad de contextos. Gran malestar o dificultad al cambiar el foco de interés o la conducta.
Nivel 1 Requiere apoyo	Sin apoyos, las dificultades de comunicación social causan alteraciones evidentes. Muestra dificultades iniciando interacciones sociales y ofrece ejemplos claros de respuestas atípicas o fallidas a las aperturas sociales de otros. Puede parecer que su interés por interactuar socialmente está disminuido. Por ejemplo, una persona que es capaz de hablar usando frases completas e implicarse en la comunicación pero que a veces falla en el flujo de ida y vuelta de las conversaciones y cuyos intentos por hacer amigos  son atípicos y generalmente fracasan.	La inflexibilidad del comportamiento causa una interferencia significativa en el funcionamiento en uno o más contextos. Los problemas de organización y planificación obstaculizan la independencia.

EVALUACION DE LA MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES PARA EL PROFESOR GOLDSTEIN

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COMO EVALUAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA COMPETENCIA SOCIAL EN LA ESO

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VERSOS PARA DIBUJAR -GLORIA FUERTES-

ACTIVIDAD RECOMENDADA PARA PRIMARIA, EXTRAÍDO DEL LIBRO "VERSOS PARA DIBUJAR" DE GLORIA FUERTES. AQUÍ OS DEJO ALGUNOS EJEMPLOS

COMO SE DIBUJA UN TORERO

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COMO SE DIBUJA UN PAISAJE -GLORIA FUERTES-

RECURSO PARA PRIMARIA DEL LIBRO "VERSOS PARA DIBUJAR" DE GLORIA FUERTES

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